3 Mei 2012

Test-Driven Pendidikan Tidak Akan Menghasilkan Pemimpin Masa Depan




Dalam laporan berdasarkan Program International Student Assessment (PISA), tes dari setengah juta siswa usia 15 tahun di 65 negara, Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) memperingatkan negara-negara Barat prospek kehilangan pengetahuan mereka dan keterampilan dasar.

Sebaliknya, beberapa negara Asia seperti Korea Selatan, Hong Kong dan Singapura mengungguli sebagian besar negara lain. Shanghai di China mengambil tes PISA untuk pertama kalinya dan peringkat pertama di ketiga bidang: membaca, matematika dan ilmu pengetahuan (The Jakarta Post, Dec 9, 2010). Pemerintah China telah dipuji karena investasi dalam modal manusia. Sungguh ironis bahwa seperti PISA sangat dianggap sebagai ukuran bergengsi dan dunia terkesan dengan prestasi Shanghai, perspektif orang dalam 'mengungkapkan pikiran skeptis dan kritis terhadap hasil.

Satu tanggapan kritis berasal dari Jiang Xueqin, seorang wakil kepala sekolah dari Peking University dan Sekolah Tinggi direktur Divisi Internasional. Mr Jiang khawatir bahwa "nilai yang tinggi dari siswa Shanghai sebenarnya tanda kelemahan".


Lebih lanjut ia khawatir bahwa mahasiswa Cina yang tenggelam di hafalan belajar praktek dan membakar diri mereka keluar dalam upaya mendapatkan tempat di universitas sementara mengabaikan kesempatan untuk meningkatkan imajinasi dan kreativitas serta mengembangkan semangat mereka untuk belajar. Dia yakin bahwa mahasiswa Cina harus melupakan pendekatan tes-sentris untuk pengetahuan yang dibor ke dalam mereka dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka sendiri (The Wall Street Journal, Desember 10-12, 2010, halaman 12).

Disaat yang sama, seorang profesor Cina di Michigan State University, Yong Zhao menyesali pergeseran paradigma pendidikan yang dikandung dalam "No Child Left Behind" kebijakan yang dikeluarkan selama pemerintahan George W. Bush. Dalam bukunya Penangkapan Up atau Memimpin Way (2010), ia membandingkan sistem perubahan terbaru dalam pendidikan Cina dan AS.

Sementara Cina baru saja menyadari bahwa praktek belajar menghafal tidak akan bekerja untuk mempersiapkan pengusaha dan inovator untuk menjalankan perekonomian global abad 21, Yong Zhao menyesalkan bahwa sistem pendidikan AS telah direduksi menjadi hasil tes standar.
Cemburu pada kemampuan Amerika untuk mengubah mahasiswa menjadi terang ilmuwan terbaik di dunia dan pengusaha, pemerintah Cina baru saja merilis sebuah rencana 10 tahun termasuk reformasi kurikuler untuk mempromosikan individualitas, keragaman dan kreativitas.

Bagaimana dengan Indonesia? 
Meskipun siswa kami telah membuat sedikit kemajuan dalam membaca kemahiran, Indonesia masih menduduki peringkat ke-57 dari 65 negara pada tahun 2009 PISA.
Selama bertahun-tahun, Indonesia telah terhenti sebuah jajaran beberapa dari bawah. Situasi yang berlaku mungkin telah menyebabkan tes-driven praktek dalam sistem sekolah.
Dalam sistem formal, ujian akhir nasional sangat ditentukan praktek sekolah dan mengurangi mengajar dan belajar untuk menguji pengeboran. Sebagai perpanjangan dari sistem sekolah formal, olimpiade gaya kompetisi yang melibatkan siswa terbaik di negara ini telah memberikan pusat perhatian pencapaian terbaik kami dan juga menjabat sebagai fatamorgana penghiburan biasanya dialami oleh mereka yang dicabut dari pemenuhan mereka dasar kebutuhan.

Yang terbaik, ini kegilaan prestasi berbasis analog dengan menawarkan permen kepada anak-anak kurang gizi. Paling buruk, kebijakan pendidikan test-driven dan praktek dalam kenyataannya memiliki manfaat operator hanya menjejalkan program dan penerbit bahan uji latihan. Siswa yang harus dalam kepentingan terbaik dari kebijakan pendidikan telah dilanggar dan kehilangan kesempatan untuk mengembangkan kapasitas manusia dan meningkatkan kreativitas mereka.

Memutuskan apa yang terbaik untuk anak-anak sekolah kami dan bangsa tidak harus bingung dengan memenuhi kebutuhan politik peringkat statistik memuaskan dan perbandingan internasional. Desain kurikulum terbaik dan pengembangan harus dalam kepentingan terbaik dari siswa dan bangsa kita sendiri. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, reformasi kurikuler harus berusaha untuk memenuhi empat kebutuhan dasar anak-anak sekolah: lingkungan belajar yang aman dan nyaman, rumah kedua, sebuah komunitas dari rekan-rekan dan kesempatan untuk merancang masa depan mereka.

Sekolah harus menjadi lingkungan yang aman dan nyaman bagi siswa untuk mengeksplorasi rasa ingin tahu mereka dan mengembangkan semangat mereka untuk belajar. Luasnya kurikulum apapun tidak akan cukup untuk membekali siswa untuk memimpin abad 21. Sekolah harus lebih baik mempersiapkan siswa untuk mengembangkan keterampilan belajar mereka sehingga mereka dapat lebih terus di sisa perjalanan belajar mereka sendiri.
Kedua, sekolah adalah jalan bagi anak untuk mempersiapkan diri sebelum memasuki dunia orang dewasa.

Oleh karena itu, sekolah harus menjadi rumah kedua dimana anak-anak berinteraksi dengan orang dewasa yang peduli untuk mereka dan siapa mereka bisa menghormati. Ketiga, siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan manusia untuk hidup damai dan bekerja secara produktif dengan orang lain melalui komunitas dari rekan-rekan di sekolah.
Akhirnya, setiap proyek sekolah dan tugas harus direncanakan sedemikian rupa sehingga siswa berorientasi merancang masa depan mereka sendiri. Dalam mempersiapkan diri untuk tinggal dan memimpin abad 21, mereka mengembangkan potensi mereka sendiri untuk menjadi pria dan wanita yang berkontribusi untuk memperbaiki masyarakat mereka.

Singkatnya, tujuan dari setiap reformasi pendidikan harus melampaui siswa mempersiapkan diri untuk menjadi peserta tes yang baik.

Kinerja buruk siswa Indonesia dalam tes PISA akan memicu kekhawatiran terhadap kondisi pendidikan kita di hari-hari berikutnya. Seperti pada tahun-tahun sebelumnya, hasil tes PISA sering digunakan sebagai ilustrasi dalam seminar publik dan diskusi. Mudah-mudahan, kekhawatiran lebih lanjut akan menyebabkan reformasi pendidikan asli demi kepentingan terbaik siswa 


oleh: Lie Anita.